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职业和小学中小学教师培训课程指导标准

时间:2018/1/18 9:17:50   作者:佚名   来源:澳门新葡京   阅读:70   评论:0
内容摘要:中新网北京1月3日日电(记者张硕)教育部颁布《中小学幼儿教师培训规范》(以下简称《标准》)。为了科学诊断教师培训需求,分类、细分、分层设计递进式培训课程,开展鲜明的培训主题。这是第三从教育部获悉的,近年来,教师培训取得了明显的进步,但也存在一些问题,如针对性不够、内容概括化、方法...
中新网北京1月3日日电(记者张硕)教育部颁布《中小学幼儿教师培训规范》(以下简称《标准》)。为了科学诊断教师培训需求,分类、细分、分层设计递进式培训课程,开展鲜明的培训主题。这是第三从教育部获悉的,近年来,教师培训取得了明显的进步,但也存在一些问题,如针对性不够、内容概括化、方法单一等。国家制定中小学幼儿教师培训课程指导标准。为进一步规范和指导地方分类,划分,教师培训的5年周期分层实施;指导教师的教学能力进行科学的诊断,制定有针对性的培训课程,并确保培训是根据自己的需要进行;促进教师的专业发展,按照规则的发展,培训课程内容的系统化设计,不断提高教师的专业能力和综合素质;促进当地教师按照培训的特点,创新培训模式,提高培训的有效性;探讨教师培训学分结构体系的建立奠定了F对于教师培训信用管理的实施基础。 根据教师道德修养、班级管理、学习与发展的义务教育阶段。在15个学科领域有18个标准,四个学科领域有4个标准,如幼儿研究和学前教育教师的支持和幼儿保育和教育。共有22个标准。采取批量开发,逐步完善,形成系统的思路,分为学科。 在各个领域建立完整的中小学幼儿教师课程指导标准体系。颁布和实施的标准只涵盖义务教育阶段的语文和数学。中学化学教师培训课程的指导标准将陆续在其他领域得到发展。教育部教师工作处负责人介绍,“标准”的发展理念是坚持师德第一。 能力是最重要的,以学生为本,以实践为导向,分层培养。该标准分为四个主要模块:培训目标、能力诊断、课程内容和实施要求。培训的目标是教师专业发展的具体要求,对教师工作能力的理想状态,而“建模”的教师发展。能力诊断用于确定当前教师工作能力的实际状态,通过能力表现的差异判断实际状态与理想状态之间的差距,科学地诊断教师的培训需求,并以个别教师为镜子。 缩短的实际状态与理想状态之间的差距的课程重点内容,帮助教师解决实际问题,提高他们的能力和素质,提高教师的“处方”;实施要求专注于提供以减少差距的有效途径和手段,在不同的地方促进创新人才培养模式,提高培训的有效性。寻找教师培训的途径。人民日报(1月4日2018 - 12)。

标签:教师 培训 标准 

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